Американската академия по педиатрия предлага проста рамка от пет въпроса за съдържанието и обстоятелствата, при които се използват екрани. Този раздел разглежда въпросите един по един и показва как изглежда добрата употреба на екрани в детската градина и в 1.–2. клас.
Петте „C“ на Американската академия по педиатрия
Петте въпроса
Рамката се нарича „The 5 C’s of Media Use“ заради петте ключови думи на английски, всяка от които започва с C. В превод петте въпроса са:
| Въпрос | На английски | Какво означава |
|---|---|---|
| Дете | Child | Какъв подход е подходящ точно за това дете? Различните деца имат различни нужди. |
| Съдържание | Content | Качествено ли е и подходящо ли е за възрастта? |
| Успокояване | Calm | Екранът ли е основният начин, по който това дете се успокоява? |
| Изместване | Crowding out | Какво отпада, когато екранът е включен? |
| Разговор | Communication | Разговаряте ли с детето за това, което е гледало или играло? |
Върху кой от петте въпроса учителят има най-голямо влияние
Разговорът е този от петте, върху който учителят има най-голямо влияние. Дори едноминутен разговор след дейността може да превърне пасивното гледане в споделено преживяване.
Когато детето и упражнява дадено умение, и след това обяснява какво е направило, то затвърждава наученото и упражнява способността си да го изразява с думи.
Как изглежда това в детската градина и 1.–2. клас
Екраните са най-полезни, когато подкрепят рутината. Трудности възникват, когато започнат да определят ритъма на деня.
Кога екранът се използва пълноценно
Пет ситуации, в които екранът може да подпомогне работата с малките деца:
- работа в центрове за дейности и ротация между тях с цел упражняване на конкретно умение;
- работа в малки групи;
- четене с аудиозапис;
- кратки преходи между дейности;
- задача за децата, които приключват по-рано.
Ключовият подход: екран плюс разговор
Отделете една минута за споделяне след дейността. Това е принципът, за който говори психологът по детско развитие Кати Хърш-Пасек в книгата си „Einstein Never Used Flash Cards“:
„Екраните трябва да бъдат повод за общуване между хора, а не заместител на общуването.“
Четири полезни алтернативи
Четири често срещани избора и по-подходяща алтернатива за всеки от тях:
| Вместо това | Опитайте това |
|---|---|
| Видеоплатформи без край | Приложения с уроци, които свършват |
| Автоматично пускане на следващото видео | Приложения и платформи без реклами |
| Реклами | Приложения и платформи без реклами |
| Инструменти без ясен край | Дейности с предварително определен край, последвани от кратък въпрос за размисъл |
Едно изречение често е достатъчно: „Спираме, когато урокът свърши. После си казваме по едно нещо, което научихме.“
Повечето решения в таблицата се вземат предварително, още при избора и настройването на приложението. После приключването на всяка ротация става по-предвидимо и спокойно.
Как изглежда една ротация с екран от начало до край
Пример за 15 минути в център за дейности с четири деца:
- Преди да започнат: учителят казва колко дейности ще направят и какво следва след това.
- По време на работата: учителят се включва поне веднъж и пита едно дете „Как реши тази задача?“.
- Работата с приложението приключва след последната дейност.
- След това: една минута – всяко дете казва по едно нещо, което е научило или което му е било трудно.
- Преход към следващия център, без прекъсване по средата на дейността.
Обобщение
- Петте „C“ на ААП са дете, съдържание, успокояване, изместване и разговор.
- Разговорът е елементът, върху който учителят има най-голямо влияние, и може да отнеме само минута.
- Подходящите начини за използване на екрани при най-малките са центровете, малките групи, четенето с аудио, кратките преходи и задачите за децата, които приключват по-рано.
- Решенията за автоматичното пускане, рекламите и края на дейността се вземат веднъж, при настройката.