Десислава Цветкова – учител по математика в прогимназиален етап в СУ „Димчо Дебелянов“, гр. Бургас. Г-жа Цветкова оценява в Кан Академия най-много това, че всеки ученик може да учи със собственото си темпо. Според нея платформата помага и на ученици, и на учители, но най-важното е учителят да „влезе под кожата” на учениците, за да ги научи.

Един час в седмицата, по темпото на учениците

Аз започнах да работя по програмата „По-добри по математика с Кан Академия” от учебната 2024/2025 година. Първоначално започнах с паралелките, на които преподавах тогава – два седми класа и един шести клас. И трите класа работеха с платформата в часовете по избираема учебна подготовка, така нареченото ИУЧ, един час в седмицата.

Работихме и продължаваме да работим по начин, при който учениците следват своето темпо, а не моето. Тоест всички ученици работят според своите възможности. Има деца, които бързо напредват, други по-бавно, и по този начин те самите не са толкова стресирани. Когато стигнат до правилното решение, увеличават своята увереност. В обикновения час в класната стая не мога да се водя по темпото на 30 деца едновременно. Това е основното предимство на Кан Академия – че всеки работи според темпото си.

Използвам Кан Академия само за упражнения

Тъй като това са ми избираеми учебни часове, там няма много нов материал. Използвам платформата единствено за упражнения и за затвърждаване. Обобщавам предходната седмица какво сме имали и по този начин задавам различните умения. Работим в самата платформа така, че да покрият съответно и изискванията, които имаме от учебния материал.

Ако срещнем материал, който липсва в българската учебна програма, или задача, която е обяснена по друг начин, не я прескачаме. Обяснявам я и им казвам: „Това е идеята, сами достигнете до нея. Има подсказки, използвайте функциите на платформата.” За мен е важно и те сами да стигнат донякъде, независимо дали е с помощ, или не.

Съдържателният шум

В часовете имам изградена рутина. Всеки си влиза в кабинета, всеки си има персонално място, не се разместват, освен ако няма някакъв технически проблем с устройството. Но освен това им давам да си помагат взаимно.

Те сами се търсят. Питат се: „Ти как стигна до това?“, „Може ли да ми покажеш?“ Даже много се радвам, когато по-успешните ученици споделят опита си с по-изоставащите. Те знаят кои са силни и кои са по-слаби и се питат един друг. И на силните ученици също им харесва, че са постигнали нещо и могат да го споделят с другите.

Да, понякога става по-шумничко, но на мен това не ми пречи. Важното е, че шумът е съдържателен. Те контактуват помежду си по повод математиката и това е ценно.

Математически и дигитални умения

От тези почти две години виждам, че учениците надградиха не само уменията си за самостоятелна работа, а и дигиталните си умения. Когато започнахме, имаха различни нива на дигитални умения. Сега вече всичко се получава много по-бързо и лесно. Проблеми от рода на „не мога да вляза“, „забравих си паролата“, „нямам интернет“ вече ги няма.

На децата им харесва и това, че не са в обикновената класна стая, а са изведени от нея. Както в часовете по спорт са извън класната стая, така и тук за тях това е нещо различно. Няма учебник. Единствено някои си носят тетрадка и химикал и си пресмятат, но и за тях това е различно и им харесва.

Обсъждане на резултатите – индивидуално

Аз следя много внимателно таблото на учителя. То ми помага да видя кой изостава, кой напредва, кой се справя отлично, кой какво използва, как е стигнал до отговора, до решението. От таблото и от зададените конкретни умения в общи линии получавам много добра представа за това как се движат учениците.

Като показатели ми е полезно всичко. Виждам кой колко пъти е използвал подсказки, колко е изпълнил от заданието. Това ми служи и като обратна връзка. Резултатите обсъждам индивидуално: защо тук е станало така, как си стигнал дотук, къде се е получило. Не ги показвам групово – децата в тази възраст са непредсказуеми. Не искам да се сравняват помежду си. Не искам и силните ученици да се изтъкват с „аз го направих, а другите не успяха“. Така че всичко това го обсъждам с тях индивидуално.

Учителят остава ключовият фактор

Най-важният съвет, който бих дала на колега, който тепърва започва с Кан Академия, е много внимателно да следи таблото на учителя. Там има данни, които са много полезни. Но да не се разчита само на тях. Платформата помага и на ученици, и на учители, но ключовият фактор е учителят. Това не бива да се забравя.

На мен ученици са ми казвали: „Госпожо, Вие сте много строга, ама сте справедлива.“ Това означава много за мен.

Значи трябва да им „влезеш под кожата”, и да знаят, че учителят е там, за да ги научи. Че не всичко е оценка. Оценката си е оценка, знанието си е знание. Знам, че всички искат високи оценки, но те трябва да знаят, че високите оценки са върху основата на знанията. Няма как да се избегне това.

За мен най-важното е децата да се чувстват добре, спокойни и сигурни в присъствието на учителя. А това става с отношение. Трябва да знаят кой е водещият в случая, но и да има уважение. И то трябва да е взаимно.

По-добри по математика с Кан Академия

Програмата „По-добри по математика с Кан Академия” осигурява интензивно въвеждане в училища на глобалната образователна платформа Кан Академия с цел подобряване на уменията и резултатите на учениците по математика. Училищата получават интензивни обучения за работа с Кан Академия, методическа подкрепа и текущо менторство за участващите учители. В момента работим с учители  от 28 училища в цялата страна.